AYT hazırlığında kritik uyarı: Konuyu bitirmek yetmiyor!

AYT’de “konuyu bitirmek” ile “konuyu öğrenmek” arasındaki farka dikkat çeken MAKSİMUM VİP Akademi Kurucusu Eğitimci Emre Çiğdem, bir videonun sonuna gelmenin ya da not çıkarmanın öğrenmenin göstergesi olmadığını belirtti. Üze, öğrencinin bilgiyi farklı soru tiplerinde kullanabilmesi, günler sonra hatırlayabilmesi ve başka konularla ilişkilendirebilmesinin asıl ölçüt olduğunu ifade etti.

“ÖĞRENME, BİLGİYİ YENİ BİR DURUMDA KULLANABİLMEKTİR”

Bir konuyu okumak ve dinlemenin o konunun öğrenildiği anlamına gelmediğini ifade eden Çiğdem, “Bir videoyu izlemek veya notu okumak konunun tamamlandığı anlamına gelmez. Öğrenci farklı soru tiplerinde bilgiyi kullanabiliyor mu, bir hafta sonra hâlâ hatırlıyor mu, başka konularla bağlantı kurabiliyor mu? AYT’de derinlik burada başlıyor. Öğrencinin anlatımı dinlemiş olması yeterli değil. Farklı soru tiplerinde bilgiyi kullanabiliyor mu, soruyu biraz değiştirince çözebiliyor mu, birkaç gün sonra tekrar yaptığında aynı bilgiyi hatırlıyor mu? Ayrıca konu başka bir AYT başlığıyla birleştiğinde ilişki kurabiliyor mu? Ben “konu bitti” ifadesini bu açıdan daha temkinli kullanıyorum. Öğrenme, videonun sonuna gelmek değil, bilgiyi yeni bir durumda kullanabilmektir. Derinlik böyle ölçülür” dedi.

“AYT KONULARI BİRBİRİNİN ÜZERİNE KURULUYOR”

AYT programlarının öğrenciye özel hazırlanması gerektiğini ifade eden Çiğdem, “Biz MAKSİMUM VİP Akademi’de AYT planlamasını öğrencinin hedeflediği puan türüne ve mevcut branş performansına göre değiştiriyoruz. Herkesin aynı AYT programına ihtiyacı olmadığını özellikle vurguluyorum. Özellikle sayısal ve eşit ağırlık alanlarında AYT konuları birbirinin üzerine kuruluyor. Temel eksik olduğunda yeni konu öğrenmek yavaşlıyor. Bu nedenle dönem başında zayıf halkaları belirlemek, hızla konu tüketmekten daha etkili olabilir” diye konuştu.

“KONU TEKRARI ARALIKLARLA YAPILMALI”

AYT’nin TYT’den farkına değinen Çiğdem, “AYT konuları daha çok birbirinin üzerine kurulabildiği için unutulan bir temel parça ileride başka konuyu da etkileyebilir. Bu nedenle tekrar yalnız konu bittiğinde değil, aralıklı biçimde yapılmalı. Bir hafta sonra kısa test, birkaç hafta sonra karma soru ve denemede tekrar gözlem gibi aşamalar kullanılabilir. Öğrenci sadece yeni konu tüketirse eski bilgi zayıflayabilir. AYT’de derinlik, konuyu öğrenme ile bilgiyi koruma arasında kurulan dengeden doğar” şeklinde konuştu.

“AYT’DE YÜZEYSEL ÖĞRENME YETERLİ OLMAYABİLİR”

Hedeflenen başarı sıralamasına göre programın derinliğinin de belirlenmesi gerektiğine dikkat çeken Çiğdem, “Yüksek hedeflerde özellikle öğrencinin puan türündeki belirleyici AYT derslerinde yüzeysel öğrenme yeterli olmayabilir. Öğrencinin daha zor ve çok adımlı sorularda bilgiyi kullanabilmesi gerekir. Fakat bu, herkesin en zor kaynakla başlaması demek değildir. Mevcut seviye ile hedef arasındaki fark görülür, sonra soru zorluğu kademeli artırılır. Hedef, programın yoğunluğunu ve önceliğini belirler; öğrencinin başlangıç noktasını yok saymaz. Soru sayısı bir araçtır. On farklı soru tipini anlayarak çözmek, yüz benzer soruyu otomatik biçimde çözmekten daha öğretici olabilir. Öte yandan yeterli tekrar olmadan da hız ve kalıcılık gelişmez. Ben öğrencinin önce kavramı anlamasını, sonra farklı soru tipleriyle esneklik kazanmasını ve son aşamada süreli-karma çalışmalarla otomatikleşmesini daha sağlıklı buluyorum. Böylece soru sayısı, öğrenmenin yerine geçmez; öğrenmeyi sağlamlaştıran araç olur” ifadelerini kullandı.

Öğrencinin konuyu tamamen öğrendiğini anlamasının yollarına değinen Çiğdem, “Bilgiyi farklı sorularda kullanabilmeli ve birkaç gün sonra tekrar karşısına çıktığında hatırlayabilmeli. Ben konuyu izlemekle öğrenmek arasındaki farkı burada görüyorum. AYT’de derinlik, bilginin yeni bir durumda işe yarayabilmesi demek. AYT’de avantaj, kaç konu gördüğünüzden çok gördüğünüz konuyu ne kadar kullanabildiğinizde oluşur” dedi.